Студентка: Новикова Е.В.
Санкт-Петербург
Введение.
Актуальность изучения проблемы расстройств, связанных со счетом, с обучением счету, обусловлена большим влиянием данной патологии на социальную адаптацию детей. К данной группе патологических состояний относится акалькулия - специфическое расстройство арифметических навыков. Дети с акалькулией отличаются наличием трудностей в понимании смысла арифметических операций и числовых отношений. У них страдает понимание математических знаков и проведение арифметических действий. Кроме того, необходимо отметить, что изучению данной патологии посвящено относительно небольшое количество исследований.
До сих пор не только в нашей стране, но и в зарубежных странах книги по нарушению счета, и особенно по методам его преодоления, исчисляются единицами. Малочисленность исследования акалькулии и разработки методов ее преодоления связана с рядом причин. Одной из них является то обстоятельство, что акалькулия входит в синдром практически всех форм афазии, при которых часто нарушение речи маскирует дефекты счета и счетных операций. Поэтому первоочередной всегда считалась задача восстановления речи, которой занимались логопеды. Психологи и нейропсихологи включились в эту работу и в научные исследования этого направления значительно позже. В первую очередь детей учили говорить и понимать речь, писать и читать. Поэтому научно-исследовательская и методическая стороны акалькулии и не получили должного развития. Другой причиной можно считать трудность самого предмета изучения - психологии счета и счетных операций, понятия разрядного строения числа, видов и причин их нарушения, связи счета с мышлением, речью, когнитивными процессами и др. Как следствие этих трудностей возникли и препятствия к разработке методов преодоления этого сложнейшего вида интеллектуальной деятельности.
Основной целью данного реферата является изучение мозговых механизмов, обеспечивающих счетные операции для дальнейшей диагностики причин нарушений (акалькулий) у детей и взрослых, а также методов коррекции и восстановления навыков счёта, базирующейся на понимании функциональной организации мозга.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: на основе анализа научной литературы и материалов, представленных в интернет-источниках, изучить историю развития числа и счета, психологического содержания понятия числа, раскрыть понятие акалькулии, изучить ее формы, рассмотреть связи между нарушениями счета и работой конкретных мозговых структур, а также рассмотреть и систематизировать основные задачи, цели и методы восстановительного обучения счету в зависимости для каждой формы акалькулии и сформулировать выводы на основе изученной информации.
При написании данного реферата использовались научные подходы, основанные на теоретических и практических исследованиях, таких ученых исследователей как, Лурия А.Р., Л.С. Цветкова Л.С, Давыдов В.В., Гальперин П.Я. Кроме того, были использованы материалы публикаций практикующих психологов и нейропсихологов таких как, Глиник О.А., Щербакова М.М, Прокофьева Ф.Ш., а также материалы других авторов, опубликованных в журналах и размещенных в интернет-источниках.
1. Психологическое содержание понятия числа и счета
1.1 Формирование психологического содержания понятия числа
Исследованиями вопроса формирования представлений о числе занимались такие ученые - психологи как Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдова Н.И. Непомнящий, Л.С. Георгиев, Л.С. Цветкова, Ж. Пиаже.
Как считает Л.С. Цветкова, вышеупомянутые исследователи, расходясь по многим вопросам, касающимся проблемы числа и счета, сходились в одном - формирование числа в генезе основывается на множественных и разнообразных связях, в которые вступает число, а усмотрение и оценка этих связей становится возможной лишь с привлечением высоких форм анализа, требующих обобщенного и отвлеченного восприятия числа, умения оперировать с самим числом, а не с его количественной сущностью. [4, с. 14]
Также, различные авторы рассматривают и психологическое содержание понятия числа. Например:
- Н.А. Менчинская рассматривает число как множество связей, которое предполагает замещение одного числа другими. Данная формулировка наиболее близка к идеям структурного анализа психических функций, развиваемым в школе Л.С. Выготского и А.Р. Лурия, которые рассматривали число не как статичную сущность, а как систему отношений и связей. [11];
- П.Я. Гальперин рассматривает число как отношение между множеством и принятой [8];
- В.В. Давыдов - как знак, занимающий особое место во временной порядковой системе и характеризующий количественные отношения через конкретное множество единиц, это «абстрактный объект», с которым можно произвести действия, и оно характеризуется не только через «меру» (по Гальперину), но и через ее движение по измеряемому предмету [10];
- Ж. Пиаже - как координацию между ординацией и кардинацией, в связи с чем овладение понятием числа предполагает понимание взаимоотношения между порядком и количеством и их взаимоотношениями.
Несмотря на различия в этих исследованиях, все авторы указывают на сложную психологическую структуру числа, его связь с пространственным восприятием, с речью и на необходимость высших форм анализа и синтеза для формирования полноценного понятия числа. Пройдя сложный путь формирования и развития, понятие числа у взрослого человека становится в высокой степени прочным и пластичным, а операции с числом - сокращенными и автоматизированными.
Краткий анализ истории развития числа, его психологического содержания и счетных операций свидетельствует о чрезвычайной сложности описываемого вида интеллектуальной деятельности (ИД), который имеет специфику в психологическом содержании, структуре и закономерностях его протекания.
В следующем разделе рассмотрим психологические основы формирования счета.
1.2 Психологическое содержание счета
Операции счета, так же, как и понятие числа, сложны по своему психологическому строению, включены в десятичную систему счисления и зависят от нее. Сложность счетных операций обусловливается множеством разных факторов, прежде всего наличием десятичной системы и отвлеченных чисел, с которыми человеку приходится оперировать, характером самой вычислительной операции и величинами, принимающими участие в ней, способами, которыми совершается операция, участием речи в ней и т.д. Так, процессы сложения и вычитания имеют разную психологическую структуру в зависимости от того, протекают ли эти операции в пределах десятка или с переходом через него. Операции в пределах десятка совершаются с использованием готовых числовых групп, операция же с переходом через десяток представляет собой сложную цепь взаимосвязанных промежуточных операций. Более сложна операция вычитания. Уже отсчитывание по единице – система обратного порядкового счета – является трудным процессом, и эти трудности возрастают, когда нужно отсчитывать не по единице, а небольшими группами единиц. Наибольшая сложность счетного процесса связана с теми операциями вычитания, которые могут быть осуществлены лишь опосредованным путем, включающим ряд вспомогательных приемов, например при вычитании с переходом через десяток. В этом случае вычитание становится мыслительной деятельностью, включающей в свою структуру несколько последовательных операций. Здесь от субъекта требуются четкое знание разрядного строения числа, умение соответствующим образом расчленять число и осуществлять промежуточные операции, сохранять промежуточные звенья в оперативной памяти, причем все это должно протекать на фоне устойчивости общей программы деятельности, активности и регуляции действий. В операциях вычитания не менее важным фактором является сохранность пространственных представлений, позволяющих субъекту установить в промежуточных операциях нужное направление счета, которое выражается либо в прибавлении, либо в вычитании промежуточных результатов. Не менее психологически сложными и трудными являются процессы умножения и деления. Умножение в тех случаях, когда оно выходит за пределы известной «таблицы умножения», автоматизированной в прошлом опыте, можно представить состоящим из ряда последовательных операций. Как и другие арифметические операции, оно требует прочного сохранения разрядного строения числа, умения находить внутренний состав числа, учета направления и последовательности расположения чисел, удержания в памяти полученных промежуточных результатов и т.д. Деление, также требуя учета всех перечисленных факторов, является более осознанным процессом по сравнению с умножением, так как умножение в пределах ранее упроченной таблицы может протекать автоматизировано. [5, с. 54-55]
Таким образом, счет и счетные операции являются одним из видов интеллектуальной деятельности, в частности мышления. «Если изучение проблемы мозговой организации речи имеет столетнюю историю, то можно с полным основанием сказать, что изучение проблемы мозговой организации мышления не имеет истории вообще». [2, с. 307]
Рассматривая историю развития числа и счета, а также данные его формирования в онтогенезе, нетрудно понять, что такой сложный психический процесс имеет не менее сложную психофизиологическую структуру и мозговые механизмы, обеспечивающие его реализацию.
Психологическая сложность этого вида деятельности обусловлена в первую очередь тем, что в процессе счета человек оперирует отвлеченными понятиями, отражающими взаимоотношения вещей реальной действительности.
Нейропсихология позволяет изучить внутреннюю структуру любого психического процесса и разные виды ИД, в том числе счета, счетных операций, психологического содержания понятия числа и др., благодаря чему можно найти механизмы нарушения или трудностей формирования счета, а следовательно, и разработать наиболее оптимальные методы восстановления счета или его формирования у детей.
Здесь важно понять, что психофизиологической основой любой ВПФ, в том числе и счета, является функциональная система, которая локализуется в коре головного мозга по динамическому и системному принципу, так что мозговая основа любой ВПФ — это не отдельный участок мозга, как думали раньше (школа психоморфологизма, или узкого локализационизма), а взаимодействие ряда мозговых зон, в которых та или иная ВПФ локализуется как система. Эти представления и ряд других составляют основу научного подхода к восстановлению, к его восстановительному и формирующему видам обучения счету. Они позволяют найти механизм, природу и структуру дефекта счета у взрослых и его несформированности у детей и поставить дифференцированный диагноз. [4, с. 20]
2.Акалькулия и ее нейропсихологические формы
2.1 Понятие акалькулии
При локальных поражениях мозга неизбежны разнообразные формы нарушения функции счета. Счет может оказаться нарушенным при дефекте любого из звеньев его структуры, причем форма распада зависит от того, какой из элементов структуры страдает. Поэтому нарушения счета возможны при поражении почти любого участка мозга, а восстановление функции счета непосредственно связано с различением специфических и неспецифических форм акалькулии.
Акалькулия (дискалькулия) характеризуется нарушением счётных операций и может возникать при различных локализациях очага поражения почти любого участка мозга.
Акалькулия детского возраста чаще связана с аномалиями развития мозга, перинатальной патологией (гипоксией плода, внутриутробной инфекцией, внутричерепной родовой травмой), наследственными заболеваниями и дисметаболическими синдромами. [3]
Помимо того, что такие дети не могут посчитать или выполнить математические вычисления, для них очень трудно распознать геометрические фигуры, они путают некоторые буквы, не могут определить, где право и где лево, не усваивают навыки определения времени по часам.
2.2 Основные нейропсихологические формы акалькулии.
Существуют разные формы акалькулии, строение которых находится в прямой зависимости от места локализации поражения мозга (см. рис. 1).
1. Первичная (специфическая) акалькулия.
Это главная ее форма, при которой нарушается счет и счетные операции с существенной стороны.
Локализация: поражение теменно-затылочно-височных отделов коры доминирующего полушария, ответственных именно за счетные операции [5] (см. рис. 2)
Механизм: распад самого понятия числа как абстрактной структуры, нарушение пространственного и оптико-пространственного гнозиса.
Симптоматика: трудности с пониманием разрядного строения чисел (например, непонимание разницы между 12 и 21), неспособность выполнить даже простые математические операции (сложение, вычитание), неразличение или путаница арифметических знаков, нарушение способности к автоматизированному счету.
Основные характеристики первичной формы:
Поражение затылочной области приводит к распаду оптического образа цифры, из-за чего числа перестают быть знаками, отражающими количество, смешиваются цифры, близкие по начертанию. Образ-восприятие нарушается, но сохраняется образ-представление. [5]
Ребенок, страдающий этой формой акалькулии, может совместить отдельные элементы информации в целое, не способен понять структуру чисел, ему трудно выполнить даже самые простые математические действия, он часто путает математические знаки и символы.
Дело в том, что к моменту обучения не у всех детей эти третичные зоны созрели, и пространственное и сомато-пространственное восприятие еще или не сформировалось, или только начало формироваться, в то время как понятия «левого» и «правого», ощущения левой и правой стороны, понимание изменяющихся пространственных взаимоотношений предметов относительно друг друга и т.д. Все это служит необходимыми условиями для формирования процесса счета.
Отличие первичной акалькулии от вторичной заключается в том, что она является первичным дефектом, а не следствием нарушений памяти, речи или оптического восприятия.
2. Вторичная (неспецифическая) акалькулия.
Это нарушение способности к счету и арифметическим операциям, развивающееся не из-за поражения «счетных» зон мозга (первичная), а как следствие других когнитивных или сенсорных нарушений. Она возникает при поражении височных, затылочных или префронтальных отделов коры мозга, вызывая сложности с восприятием, памятью или контролем (см.рис.2)
В этом случае нарушение счета является следствием других нейропсихологических дефицитов. Всегда протекает вместе с другими когнитивными расстройствами: афазией (нарушение речи), агнозией (нарушение узнавания) или апраксией (нарушение действий). Вторичная акалькулия относится к неспецефическим формам акалькулии. Она делится на несколько подвидов в зависимости от основного нарушения. [5]
Вторичная акалькулия делится на несколько подвидов в зависимости от основного нарушения:
Оптическая: Это нейропсихологическое нарушение счета, вызванное поражением затылочных отделов коры головного мозга (чаще левого, или обоих полушарий). Человек неверно воспринимает зрительный образ цифры, путая похожие по начертанию символы. Проявляется в неверном восприятии зрительного образа цифры, т. е. неспособности зрительно узнавать цифры, путанице схожих цифр (например, 6 и 9), нарушениях понимания разрядов чисел (десятки, сотни) и сложностях при выполнении письменных вычислений. [4, с. 21]
Амнестическая (акустико-мнестическая): связана с нарушениями памяти. Человек забывает названия чисел или не может удержать в памяти условия задачи.
Сенсорная (акустико-гностическая): возникает при поражении височных отделов. Страдает восприятие чисел и операций на слух, но письменный счет может сохраняться.
Сенсорная и акустико-мнестическая акалькулии идут в синдроме нарушения акустического восприятия и речи. Поэтому одну из них условно можно назвать «слуховой акалькулией», при которой нарушаются только устная форма счета и счет на слух, а другая, «амнестическая акалькулия» связана с нарушением слухоречевой памяти и объема слухового восприятия. Нарушения счета в этом случае идут в синдроме акустической агнозии вместе и на фоне нарушения фонематического слуха. [4, с. 32]
Узнавание и называние цифры и числа становится затруднительным для детей с сенсорной акалькулией, а нередко и невозможным.
Эта форма акалькулии мало изучена и нуждается в дальнейшем осмыслении. Восстановление счета идет параллельно с восстановлением речи.
Фронтальная (префронтальная): возникает при поражении лобных долей. Страдает целенаправленная деятельность. Человек не может спланировать ход решения, последовательно выполнить шаги, проконтролировать результат. Он может правильно назвать цифры и операции, но не способен их организовать в правильный алгоритм.
Лобные доли отвечают за следующие функции: планирование, принятие решений, самоконтроль, рабочую память и мотивацию. Они регулируют поведение, социальные нормы, произвольные движения (моторная кора) и речь (центр Брока). Повреждение приводит к апатии или расторможенности, к возникновению трудностей с инициацией действий, нарушению речи, изменению личности (асоциальное поведение, расторможенность), «зацикленности» (персеверации) и утрате способности планировать. [5]
Иная картина нарушения счета обнаруживается при поражении базальных и медио-базальных отделов лобных долей мозга, которые, приводят к значительным изменениям эмоциональной сферы поведения, не очень влияя на протекание его интеллектуальных процессов (см.рис.3).
При поражении заднелобных систем мозга нарушения счета идут обычно в синдроме выраженных речевых и двигательных персевераций, которые являются результатом нарушения динамики психических процессов, инертности их протекания. [4, с. 42]
Поражение этого участка мозга ведет к повышению инертности возникших стереотипов, которые осложняют протекание мышления.
Вторичная акалькулия возникает при инсультах, черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях, опухолях головного мозга и дегенеративных заболеваниях (например, болезни Альцгеймера).
3.Научные основы восстановительного обучения счету
Методологической и теоретической основой восстановительного обучения стали современные представления в психологии о ВПФ как функциональных системах, представления об их системной и динамической локализации (А.Р. Лурия), об их прижизненном формировании, об их общественно-историческом происхождении и опосредованном строении (Л.С. Выготский). На основании этих теоретических позиций советскими психологами в содружестве с физиологами, неврологами, логопедами и др. был разработан и практически применен новый путь восстановления ВПФ — путь перестройки нарушенных функциональных систем с опорой на сохранные звенья, предметную деятельность и поэтапное формирование навыка. Разработаны методы восстановительного обучения. [7]
3.1 Основные научные принципы восстановительного обучения счету
Рассмотрим основные научные принципы восстановительного обучения счету
• Принцип системного подхода, опирается на тот факт, что счет - это сложная функциональная система, нарушение которой требует дифференцированного подхода в зависимости от формы акалькулии (например, зрительно-пространственная, вербальная).
• Принцип опоры на сохранные звенья: предусматривает использование сохранных анализаторов (слуховых, тактильных) для замещения пострадавших (обычно теменно-затылочных отделов).
• Принцип переноса функции (Викариат) включает перестройку функциональной системы за счет привлечения новых нервных элементов и зон мозга, которые ранее не участвовали в счете.
• Принцип предметной деятельности опирается на обучение, которое начинается с внешних действий с предметами (счетные палочки, цифры), постепенно переходя к умственному плану (интериоризация).
• Принцип поэтапного формирования предусматривает организацию процесса, который идет от внешнего контроля к автоматизированному, от развернутого действия к свернутому, следуя принципу программированного обучения.
• Принцип учета личности ребенка, включающий адаптацию методик с учетом эмоционально-волевой сферы и мотивации ребенка. [7]
Методика включает работу над пониманием разрядного строения числа, пространственных отношений, автоматизацию арифметических операций и понимание смысла задач через многократное повторение в различных модальностях (зрительной, слуховой, речевой).
Методы восстановительного обучения базируются на преодолении конкретного типа акалькулии, через организацию новой структуры деятельности.
В основе восстановительного обучения лежит дифференцированный подход к восстановлению пострадавших функций. Приступая к обучению, следует:
1. Изучить дефект - его механизм (фактор);
2. Найти то звено в психологической структуре процесса, которое оказалось нарушенным. Для этого нужно знать структуру процесса в норме, что позволит выявить звено, которое нужно восстановить.
3. Знать генезис счета и счетных операций, процесс их формирования, взаимодействия с другими ВПФ. Опорами в обучении должны стать те ВПФ, с которыми функция счета взаимодействует и в онтогенезе, и в процессе ее реализации. Так, успеха в преодолении дефекта в звене зрительного восприятия цифры можно добиться, если включить в систему опознания знака (цифры) кинестетические двигательные ощущения.
4. Использовать такой важнейший принцип восстановительного (или формирующего у детей) обучения, как опора на личность больного, учет его знаний, интеллектуального опыта, опора на его эмоционально-волевые процессы. [9]
В следующих разделах реферата рассмотрим суть процесса восстановительного обучения счету, основные цели, задачи и методы восстановления счета при различных формах акалькулии.
3.2 Восстановительное обучение счету при различных формах вторичной (неспецифичской) акалькулии
Процесс восстановительного обучения счету включает в себя систему нейропсихологических методов, направленных на восстановление нарушенных счетных операций (акалькулии) у детей с локальными поражениями мозга.
Основная цель восстановительного обучения счету заключается в восстановлении функциональных систем, обеспечивающих счетные операции, и использование сохранных анализаторов (зрительного, моторного).
Задачи восстановительного обучения счету включают преодоление нарушений понимания числа, структуры числа, арифметических действий и развитие логики, опираясь на сохранные функции, такие как зрение, слух, кинестетика и речевая деятельность.
3.2.1 Основные задачи, цели и методы восстановления счета при оптической акалькулии.
Основной задачей обучения счету и счетным операциям при оптической акалькулии является восстановление четкого и дифференцированного восприятия конфигурации (формы) цифры и ее записи, обобщенности и константности восприятия цифры, восстановление образа-представления цифры и чисел. Для этого необходимо использовать методы, которые опираются на сохранные проприоцептивные и кинестетические ощущения, на двигательную основу записи чисел, на действия с числами и цифрами. При всех формах акалькулии начинать работу рекомендуется с практических действий с предметами, обозначения их количества, и только после этого переходить к действиям с числами и цифрами. При этом достаточно эффективными являются следующие методы:
1. Метод предметного счета. Суть метода заключается в следующем: пересчитываются все предметы, лежащие на столе или находящиеся в комнате, и подсчитывается их общее количество, после чего находится (среди написанных на карточках) и записывается соответствующее число.
2. Метод действия с числами (цифрами) при котором выполняется порядковый счет с опорой на написанные числа, составляется заданное число из цифр, написанных на карточках, и т. д.
3. Метод решения задач, который заключается в следующем: даются простейшие задачи типа «Хозяйка купила 3 кг фруктов и 2 кг овощей. Сколько всего килограммов купила хозяйка?» Далее задачи постепенно усложняются. [4, с. 53-56]
Психологическая сущность этих методов заключается в том, что предметом (объектом) внимания здесь является не цифра или число, а действие пересчета, подсчета, складывания (или вычитания) предметов и т. д.
Эти методы полезно применять не только в начале обучения, но и на каждом занятии в течение всего периода обучения.
4. Метод двигательного (моторного) образа цифры включает в себя последовательность следующих действий: произносится вслух название цифры с одновременным выполнением следующих действий: а) быстро «написать» ее в воздухе рукой (двигательная память, моторный образ цифры) с закрытыми глазами; б) найти эту цифру среди лежащих на столе трех цифр - с закрытыми глазами, на ощупь; в) ощупать ее; г) назвать; д) списать; е) написать по памяти.
5. Метод реконструкции цифры, который включает приемы собственно реконструкции заданной цифры и получения из нее ряда других цифр. Например, дается цифра «3» и ряд элементов (полукруги, круги, палочки и др.); задача обучающегося - дополнить заданную цифру сначала до любой цифры, а позже - до определенной, заданной.
6. Метод конструкции цифры отличается от предыдущего (метода реконструкции) тем, что обучающемуся предлагаются различные элементы, из которых ему нужно сконструировать цифру: либо по образцу, либо по речи - по слову-наименованию цифры, а впоследствии - по собственному выбору, т. е. по образу-представлению.
7. Метод игры в «цифровое лото», который заключается в последовательности следующих действий: вслух произносятся цифры и числа, обучающийся осуществляет: а) поиск услышанной цифры (с закрытыми глазами) путем ощупывания и выбора нужной цифры из трех данных ему; б) поиск соответствующей клетки (соотнесение слухового образа цифры со зрительным). Сначала игра проводится на малом объеме (одна карточка) и каждый раз с выбором только из трех фишек, позже объем увеличивается.
8. Метод работы с таблицей умножения (при условии ее знания ребенком). [9]
Главной характеристикой этих методов является действие, деятельность с числами, которая должна сохраняться, при этом, задания должны меняться, усложняться в процессе продвижения в обучении.
3.2.2 Основные задачи, цели и методы восстановления счета при сенсорной и акустико-мнестической акалькулии
Восстановление счета при сенсорной (акустико-гностической) и акустико-мнестической акалькулии должно быть направлено на преодоление следующих нарушений:
1) восприятия чисел на слух,
2) удержания чисел в памяти и понимания арифметических действий.
Основные задачи восстановления счета при вышеуказанных видах акалькулии включают восстановление предметных представлений о числе, перестройку функциональных систем через зрительный и моторный анализаторы.
Если при обучении детей данной категории создать комфортные для них условия - уменьшить объем задания, снизить темп подачи материала и ответа, то большинство ошибок у них исчезает. Однако остаются ошибки в написании цифр, в которых иногда отсутствуют существенные признаки, отличающие их от других, похожих на них цифр. Например: 3-5, 7-1, 4-1 и т.п.
3.2.3 Основные задачи, цели и методы восстановления счета при лобной акалькулии
В области проблем восстановления психической деятельности человека методы восстановления высших психических функций, в том числе и счета, у больных с поражением или дисфункцией лобных долей мозга наименее разработаны.
Основной задачей восстановления счета при лобной акалькулии, возникающей из-за нарушения программирования и контроля (в структуре лобного синдрома), является преодоление импульсивности, инертности и восстановление последовательности действий. Основной целью является отработка навыка переноса счетных операций с автоматического уровня на сознательный, развернутый поэтапный контроль.
Наиболее эффективным направлением восстановительного обучения в рассматриваемом случае является программирование деятельности таких детей, которое включает в себя следующие методы:
1) метод классификации картинок (и слов), который включает в себя два этапа: классификацию по заданным признакам и свободную классификацию,
2) невербальный метод оппозиций (противоположностей), который включает в себя следующие действия: ребенку дается картинка, на которой изображены, например, дождь, ночь и т. д., нужно найти картинку с противоположным значением с изображением соответственно, солнечной погоды, дневного времени,
3) вербальный метод слов-антонимов при котором перед ребенком ставится задача найти антонимы к заданному ряду слов, например, толстый - ...; умный - ...; дождливый -...; сидеть -... и т. д. [4, с 59-60]
Вышеперечисленные методы способствуют восстановлению концентрации и распределению внимания, пониманию взаимосвязи предметов, явлений (или слов) по определенным признакам, организации и осознанной деятельности, ее осмыслению.
4) метод организации, распределения и концентрации внимания, который включает две стадии обучения.
Первая стадия включает следующие действия: ребенку предлагается одна стопка карточек, на которых написаны цифры от 1 до 10 и задание на классификацию: а) положить налево четные цифры, направо - нечетные; б) положить налево 2 нечетные цифры и 2 четные.
На второй стадии предлагается другая стопка карточек, на которых написаны числа второго и третьего десятков (11, 12, 13 и т. д., 21, 22, 23 и т. д.), и дается ряд заданий на различные виды классификации этих чисел.
5) использование таблицы Шульте. Эта таблица позволяет проводить разнообразные упражнения обучающихся с числами. [4, с. 46]
6) метод анализа разрядного строения числа.
3.2.4 Основные задачи, цели и методы восстановления счета при поражении теменных и теменно-затылочных отделов мозга
Основной задачей восстановления счета при поражении теменных и теменно-затылочных отделов мозга является преодоление дефектов пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений. Основной целью восстановительного обучения является перестройка понимания разрядного строения чисел, соотношения частей и целого, а также преодоление «зеркального» письма цифр.
При вышеуказанных поражениях отделов мозга авторами рассмотренных источников литературы предлагается использование следующих методов восстановления счета:
К первой группе данных методов относятся методы восстановления понимания состава числа. К данной группе методов относятся:
а) метод предметности числа и метод действия с числом. Применение указанных методов способствует восстановлению осознания количественной характеристики и внутреннего состава числа.
Данные методы реализуются с помощью приема разбивки числа на части и приема именованных чисел.
б) метод связи оптического изображения числа с первой буквой его наименования. Эти буквы вводятся в определенные слова, эмоционально близкие и знакомые обучающемуся. [4, с. 62]
Ко второй группе относятся методы восстановления счетных операций.
Одним из них является метод представлений о направлении отнимания и прибавления. Специальное обучение счету (выполнению арифметических действий) лучше начинать с более простых и менее всего пострадавших операций сначала в пределах первого десятка, затем второго. Операции сложения и вычитания проводятся без перехода через десяток, а умножение и деление производятся на простейших однозначных и двузначных числах. [1]
Те же арифметические действия с числами, требующими перехода через десяток, являются по своему математическому и психологическому составу более сложными: они включают несколько операций. Дети с поражением теменных и теменно-затылочных отделов мозга не всегда в состоянии осознанно расчленить арифметическое действие на составляющие его операции. Преодоление этого дефекта и является основной задачей следующей стадии обучения.
Таким образом, в данном разделе реферата мы кратко рассмотрели основные задачи и цели восстановительного обучения счету, а также наиболее распространенные методы восстановления счета при основных формах акалькулии, рекомендуемые авторами изученных научных материалов.
Заключение
Таким образом, в настоящей работе проведен краткий анализ научной литературы и материалов, представленных в интернет-источниках, изучена история развития числа и счета, рассмотрена сущность психологического содержания понятия числа, раскрыто понятие акалькулии, изучены ее формы, рассмотрены связи между нарушениями счета и работой конкретных мозговых структур, а также рассмотрены и систематизированы основные задачи, цели и методы восстановительного обучения счету для каждой формы акалькулии, сформулированы краткие выводы на основе изученной информации.
Резюмируя вышеизложенный материал реферата приходим к следующим основным выводам:
Актуальность изучения проблемы расстройств, связанных со счетом, с обучением счету, обусловлена большим влиянием данной патологии на социальную адаптацию детей.
Коме того, до настоящего времени, как в нашей, стране так и в зарубежных странах достаточно остро стоит проблема исследования нарушения счета, и методов его преодоления, этим и обусловлено ограниченное количество источников материалов.
На основании проведенного анализа использованных в данной работе источников материалов, можно сделать вывод о том, что число имеет сложную психологическую структуру, тесно связано с пространственным восприятием, с речью и, соответственно, счетные операции являются одним из видов
Кроме того, основой научного подхода к восстановлению счета, к его восстановительному и формирующему видам обучения являются представления о том, что ВПФ - это не отдельный участок мозга, а взаимодействие ряда мозговых зон, в которых та или иная ВПФ локализуется как система, что позволяет найти механизм, природу и структуру дефекта счета у взрослых и его несформированности у детей и поставить дифференцированный диагноз.
В данном реферате дано понятие акалькулии, дифференциация ее форм. Установлено, что дифференциация ее форм базируется на механизме нарушения и локализации поражения головного мозга, разделяясь на первичную (специфическую) и вторичную (неспецифическую) формы. Первичная акалькулия возникает при поражении стыка теменной и затылочной долей (центр счета), а вторичная - следствие когнитивных дефицитов (памяти, восприятия, речи).
Изучив источники литературы, приведенные ниже, можно сделать вывод о том, что методы восстановительного обучения базируются на преодолении конкретного типа акалькулии, через организацию новой структуры деятельности, а в основе восстановительного обучения лежит дифференцированный подход к восстановлению пострадавших функций.
В работе кратко рассмотрены основные цели и задачи, а также методы восстановительного обучения для каждой формы акалькулии.
Но в большинстве источников использованной литературы красной нитью проходит мысль о том, что существует проблема восстановления высших психических функций (ВПФ), включая счет, при поражениях лобных долей мозга, что восстановление счета при вышеуказанном поражении мозга действительно является одной из сложнейших задач нейрореабилитации, так как лобные доли отвечают за программирование, регуляцию и контроль деятельности, поэтому их дисфункция приводит к акалькулии лобного типа, а данная форма акалькулии ведет к нарушениям целеполагания и критичности.
Таким образом, несмотря на то, что в изучение нейропсихологии счета и разработку методик восстановительного обучения счету был внесен огромный вклад такими отечественными учеными-исследователями как Лурия А.Р., Л.С. Цветкова Л.С, Давыдов В.В., Гальперин П.Я., Выготский Л.Я., до настоящего времени остается малоизученной проблема восстановления высших психических функций, в том числе и счет, при поражениях лобных долей мозга. Её слабая изученность обусловлена сложностью выделения специфического счетного дефекта из общего синдрома лобной дисфункции.
Таким образом, одной их актуальных задач для современных ученых исследователей в области нейропсихологии счета являются задачи исследования мозговой организации и соответственно, причин лобной акалькулии и разработки эффективных методов восстановления счета при данной форме акалькулии.
Список используемой литературы
1. Глиник О.А. (2022). Нарушения счетных навыков: обзор причин и нейропсихологических механизмов дискалькулии. Психологическая наука и образование, 27(1), 17–26. https://doi.org/10.17759/pse.2022270102
2. А.Р. Лурия. Основы нейропсихологии М : Изд-во МГУ, 1973 г.
3. Прокофьева Ф.Ш. Нейропсихологический анализ нарушения счета при поражении лобных систем мозга. Рубрика «Психология». Журнал «Инновации в науке», № 6( 6) 2017 г.
4. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: «Юристъ», 1997 г.
5. Щербакова М.М. Счет и его нарушение у пациентов с когнитивными нарушениями. Справочник поликлинического врача, 2019 г.
6. kpfu.ru/staff_files/F1559735296/kurs.lekcij.po.spec.matematike.pdf.
7. vprosvet.ru/biblioteka/nauchnyie-osnovyi-vosstanovitelnogo-obucheniya/
8. ru.wikipedia.org/wiki/Гальперин Петр Яковлевич.
9. ru.wikipedia.org/wiki/Теория_планомерно-поэтапного_формирования_умственных_действий_и_понятий.
10. ru.wikipedia.org/wikiДавыдов Василий Васильевич (ученый).
11. studfile.net/preview/10067573/page:4/ Н. Л. Менчинская пути формирования первоначального понятия о числе у детей до школы.
